EMPAT LAWANG — SMP Negeri 2 Pendopo Barat menghadirkan SI-TARI atau Studio Interaktif Tari Tradisi sebagai inovasi pembelajaran Seni Budaya. Program yang disusun Jelli, S.Pd., itu memadukan video tutorial, latihan kelompok, dan proyek produksi karya audio-visual. Siswa tidak hanya diminta meniru gerakan guru di depan kelas, tetapi juga memahami filosofi gerak dan mengemasnya menjadi konten kreatif. Model tersebut membuat tari tradisi hadir dalam bahasa pembelajaran yang lebih dekat dengan generasi digital.
Gagasan SI-TARI berangkat dari rendahnya minat sebagian remaja terhadap seni tari tradisi. Tarian daerah kerap dianggap kuno, lambat, dan kurang menarik dibandingkan budaya populer atau tren media sosial. Metode pembelajaran yang hanya mengandalkan demonstrasi langsung juga dapat membuat siswa merasa kaku dan malu. Sekolah kemudian mencari pendekatan yang tetap menjaga nilai budaya sekaligus memberi pengalaman belajar yang lebih modern.
Teknologi digunakan untuk membantu siswa mempelajari detail gerak secara bertahap. Video tutorial dapat diputar ulang, dijeda, atau diperlambat agar peserta didik lebih mudah mengamati gerak tangan, kaki, pola lantai, dan tempo. Cara ini mengurangi tekanan untuk menguasai seluruh rangkaian gerak dalam satu pertemuan. Siswa memperoleh kesempatan berlatih mandiri sebelum menampilkan hasilnya bersama kelompok.
Video Tutorial Membantu Siswa Mengulang Gerak
Fase awal SI-TARI dimulai dengan eksplorasi digital menggunakan proyektor dan video referensi. Guru menayangkan contoh tari tradisi lokal atau tari daerah Sumatera Selatan yang sesuai dengan materi pembelajaran. Siswa mengamati ragam gerak, musik pengiring, kostum, serta makna yang terkandung dalam tarian. Pengamatan tersebut menjadi dasar sebelum mereka masuk ke tahap praktik.
Gerak dasar dibedah melalui unsur wiraga, wirama, dan wirasa agar siswa memahami teknik sekaligus ekspresinya. Video dapat dihentikan pada bagian tertentu untuk memperjelas posisi tubuh dan perubahan pola gerak. Siswa kemudian menirukan bagian yang dipelajari secara perlahan dan berulang. Pendekatan ini membantu peserta dengan kecepatan belajar yang berbeda tetap dapat mengikuti proses.
Materi tutorial juga dapat diakses melalui telepon pintar saat latihan kelompok atau belajar mandiri. Siswa tidak harus menunggu guru mengulang seluruh demonstrasi di depan kelas. Mereka dapat kembali pada bagian yang belum dikuasai dan mendiskusikannya bersama teman. Kemandirian belajar pun tumbuh tanpa mengurangi peran guru sebagai fasilitator.
Kelompok Berubah Menjadi Studio Produksi
Pada fase produksi, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang berfungsi seperti studio mini. Setiap kelompok menyusun pembagian peran untuk penari, kamerawan, editor, penata musik, atau pengarah gerak. Pembagian tersebut memastikan semua peserta tetap terlibat meskipun tidak seluruhnya tampil sebagai penari utama. Model ini memberi ruang partisipasi yang lebih luas sesuai minat dan kemampuan siswa.
Kelompok berlatih secara mandiri sambil memodifikasi formasi dan pola lantai tanpa mengubah identitas dasar tarian. Guru memberikan masukan agar kreativitas tetap selaras dengan pakem budaya yang dipelajari. Siswa juga menentukan lokasi pengambilan gambar yang aman dan memiliki nilai visual. Tahap tersebut menggabungkan keterampilan seni, perencanaan, dan kerja sama.
Peran siswa putra dapat diadaptasi agar mereka tetap nyaman mengikuti kegiatan. Mereka dapat mengambil bagian pada gerak yang lebih maskulin, unsur pencak silat, pengambilan gambar, atau penyuntingan. Fleksibilitas ini mengurangi rasa canggung dan menegaskan bahwa produksi karya membutuhkan berbagai kemampuan. Setiap kontribusi dihargai sebagai bagian penting dari hasil kelompok.
Telepon Pintar Menjadi Alat Produksi Karya
Telepon pintar yang sehari-hari digunakan siswa diarahkan menjadi alat produksi karya seni. Kelompok merekam penampilan dari sudut yang telah direncanakan dengan resolusi yang sesuai kapasitas perangkat. Mereka memperhatikan pencahayaan, kestabilan gambar, kejernihan musik, dan komposisi penari. Kegiatan ini memperkenalkan dasar videografi secara sederhana dan kontekstual.
Hasil rekaman kemudian disunting menggunakan aplikasi ringan seperti CapCut, VN, atau Canva. Siswa dapat menambahkan judul, transisi, musik pengiring, serta identitas tari secara proporsional. Efek digital digunakan untuk memperkuat penyajian, bukan menutupi ketepatan gerak yang menjadi inti karya. Guru membimbing etika penggunaan musik, gambar, dan publikasi di ruang digital.
Kendala kapasitas penyimpanan atau kualitas video menjadi bagian dari proses pemecahan masalah. Guru dapat menetapkan standar perekaman 720p agar file tetap jelas namun tidak terlalu besar. Kelompok juga belajar mengatur berkas dan memilih bagian terbaik dari beberapa kali pengambilan gambar. Literasi digital tumbuh melalui kebutuhan nyata selama produksi berlangsung.
Guru Berperan sebagai Sutradara dan Fasilitator
Dalam SI-TARI, guru tidak lagi menjadi satu-satunya pusat demonstrasi. Perannya bergeser menjadi sutradara, produser eksekutif, dan fasilitator yang menjaga arah pembelajaran. Guru membantu siswa memahami filosofi tarian, memperbaiki detail gerak, serta mengelola proses proyek. Pendampingan diberikan tanpa mengambil alih kreativitas kelompok.
Metode flipped classroom memungkinkan siswa menonton tutorial sebelum praktik di kelas dimulai. Waktu tatap muka kemudian lebih banyak digunakan untuk latihan, koreksi, dan diskusi. Tutor sebaya juga diterapkan agar siswa yang cepat menguasai gerak atau penyuntingan dapat membantu temannya. Cara tersebut memperkuat kolaborasi dan mengurangi ketergantungan pada penjelasan satu arah.
Penilaian dilakukan melalui portofolio proyek, proses latihan, kerja sama, dan kualitas karya audio-visual. Guru menilai ketepatan gerak, tempo, ekspresi, pola lantai, serta kemampuan kelompok menyelesaikan produksi. Proses memperoleh perhatian yang sama pentingnya dengan video akhir. Pendekatan tersebut membuat asesmen lebih utuh dan sesuai dengan karakter pembelajaran seni.
Uji Coba Dimulai Februari 2025
Pedoman teknis mencatat uji coba SI-TARI dilakukan pada 3 Februari 2025 di SMP Negeri 2 Pendopo Barat. Tahap awal mencakup identifikasi minat siswa, rasa malu ketika menari, keterbatasan demonstrasi guru, dan potensi penggunaan gawai. Tim kemudian menyusun modul dengan porsi teori, latihan gerak, serta proyek kolaborasi digital. Perencanaan tersebut memastikan teknologi digunakan untuk menjawab masalah pembelajaran yang nyata.
Prototipe disiapkan melalui video tutorial gerak dasar berdurasi singkat dan contoh karya yang telah diedit. Contoh tersebut menjadi standar awal agar siswa memahami hasil yang diharapkan. Uji coba digunakan untuk melihat respons peserta, kualitas rekaman, dan hambatan perangkat. Masukan yang diperoleh menjadi dasar penyempurnaan sebelum model diterapkan lebih luas.
Setelah perbaikan, SI-TARI dirancang menjadi model utama pada materi seni tari tradisi untuk kelas VII, VIII, dan IX. Pelaksanaan dapat ditempatkan pada jam Seni Budaya, kegiatan ekstrakurikuler, atau blok Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Ruang kelas digunakan untuk teori dan evaluasi, sedangkan lapangan atau taman sekolah menjadi lokasi latihan serta pengambilan gambar. Fleksibilitas tersebut memudahkan sekolah menyesuaikan program dengan jadwal yang tersedia.
Portofolio Digital Menguatkan Kebanggaan Budaya
Karya akhir diputar bersama di kelas sebagai bagian dari kegiatan apresiasi dan evaluasi. Siswa memberikan tanggapan mengenai gerak, penyajian, kerja kamera, serta pesan budaya yang ditampilkan. Diskusi dilakukan dengan bahasa yang membangun agar setiap kelompok memperoleh masukan untuk berkembang. Screening menjadikan hasil proyek sebagai pengalaman belajar bersama, bukan sekadar tugas yang dikumpulkan.
Video terbaik dapat menjadi arsip digital sekolah dan dipublikasikan melalui kanal resmi dengan pengawasan yang tepat. Dokumentasi tersebut merekam keterlibatan generasi muda dalam mempelajari serta mempromosikan tari tradisi. Sekolah memperoleh portofolio kearifan lokal yang dapat digunakan untuk kegiatan budaya berikutnya. Siswa pun merasakan bahwa karya mereka memiliki ruang apresiasi yang lebih luas.
Melalui SI-TARI, tari tradisi diposisikan sebagai warisan yang dapat berkembang tanpa kehilangan identitasnya. Teknologi digunakan untuk memperjelas gerak, memperkuat kolaborasi, dan memperluas apresiasi terhadap budaya lokal. Keberlanjutan inovasi bergantung pada pembaruan tutorial, pendampingan literasi digital, dan keterlibatan praktisi budaya. Jika dikembangkan konsisten, SI-TARI berpotensi menjadi model pelestarian budaya yang relevan bagi generasi muda.